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電視劇《春風化雨》:鄉(xiāng)村教育美好圖景躍然紙上

   從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興,在新時代的山鄉(xiāng)巨變中,我國鄉(xiāng)村教育取得了巨大成就。《春風化雨》以貴州某地鄉(xiāng)村為背景,注重透過人物成長和戲劇沖突展現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展歷程中的重要節(jié)點和特色話題。全劇開篇,和平中學突發(fā)集體食物中毒事件,主人公安顏臨危受命,出任分管后勤的副校長。如何讓學生既吃飽又吃好,曾是鄉(xiāng)村教育的一大難點和痛點,《春風化雨》選擇由此起筆,表現(xiàn)安顏經過努力,讓“營養(yǎng)午餐”落地實施的過程。此后,伴隨精準扶貧工作的推進,安顏被任命為十四中這所易地搬遷學校的校長。十四中的居住條件、教學條件相比農村中學明顯改善,但新環(huán)境也帶來了新風險、新誘惑、新壓力。安顏和同事們努力破解轉型發(fā)展過程中生源、師資、管理等一個個難題。縱觀全劇,“送教上門”“控輟保學”等獨具鄉(xiāng)村教育特色的工作,原生家庭、留守兒童、因病致貧、“讀書無用論”等鄉(xiāng)村教育面對的現(xiàn)實困難,素質教育、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃乃至教師待遇、校園安全等近年教育領域的熱門話題,均被有機融入劇情中。安顏從教20余年,幫助一批又一批優(yōu)秀的孩子成長成才、走出大山,迎接未來。由此,一幅富有時代氣象、年代縱深、鄉(xiāng)土情懷、精神力量的鄉(xiāng)村教育圖景躍然于熒屏上。

   《春風化雨》在塑造鄉(xiāng)村教師群體時,不僅彰顯了他們的全情投入,還富有感染力地呈現(xiàn)了他們在長期鄉(xiāng)村工作實踐中,對教育教學工作展開的思考,以及對學生們溫情而有力的引導。鄉(xiāng)村教師不僅要承擔校園之內的教學工作,還要走出校園深入家庭,操心學生的衣食住行乃至方方面面。劇中的貴州某地鄉(xiāng)村屬于轉型發(fā)展階段的欠發(fā)達地區(qū)。部分學生的家庭教育缺位,復雜家庭背景更給他們的學習和成長帶來種種困難。扎根農村多年,安顏相信,能夠坦然面對逆境的孩子,需要的不是同情,而是在迷茫無助時扶一把、護一程。因此,她不僅幫助學生解決困難,更注意講求方式方法,給予學生充分的理解尊重。學生張楠成績優(yōu)異,但家庭生活拮據,使他萌生了棄學打工的念頭。安顏每周給張楠5元錢改善伙食,并稱這是學習優(yōu)異學生才有的助學金,直至張楠走出大山。學生潘詩雨考取了重點中學,卻不想聲張,因為不想“被別人說她爸死了、她媽瘋了,她還能好好學習”。安顏小心呵護她的心靈,直至詩雨長大,可以自信地將曾經的貧困不堪視作成長的財富。因為共情,安顏成功做到了啟智潤心、因材施教。劇中還刻畫了老一輩鄉(xiāng)村教師于闐、鐘玉科、周圣杰,支教教師叢俊生,以及回歸大山、反哺鄉(xiāng)村的新一代教師裴方慧,他們年紀不同、性格各異,卻都做到了“下得去、留得住、教得好”,他們用心用情思考著、實踐著,力求使鄉(xiāng)村教育更符合時代要求和學生需求。

電視劇《春風化雨》:鄉(xiāng)村教育美好圖景躍然紙上

   行至今日,鄉(xiāng)村教育依然面臨不少問題,《春風化雨》對此并未回避。全劇結尾處,農村學校和平中學生源不斷流失,導致叢俊生等教師被分流轉崗;易地搬遷學校十四中面臨不少家庭孩子升學熱情欠缺等問題。過去,鄉(xiāng)村教育的問題得到了解決;當下,解決新的問題正是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新動力。《春風化雨》借助劇中人矢志不渝探索出的有益經驗,表達了對鄉(xiāng)村教育未來高質量發(fā)展的期許。

   (作者:李京盛,系中國廣播電視社會組織聯(lián)合會副會長)

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